Yakov Vladimirovich Flier |

Yakov Flier

Yakov Vladimirovich Flier ကို Orekhovo-Zuevo တွင်မွေးဖွားခဲ့သည်။ နောင်တွင် စန္ဒယားဆရာ၏ မိသားစုသည် ဂီတနှင့် ဝေးကွာနေသော်လည်း နောက်ပိုင်းတွင် သူမအား အိမ်တွင် ချစ်ခင်နှစ်သက်ခဲ့သည်။ Flier ၏ဖခင်သည် ကျိုးနွံသော လက်သမားဆရာ၊ နာရီထုတ်လုပ်သူဖြစ်ပြီး မိခင်မှာ အိမ်ရှင်မဖြစ်သည်။

Yasha Flier သည် သူ့ဘာသာသူ သင်ကြားသလောက် အနုပညာလောကတွင် ပထမဆုံးခြေလှမ်းကို စတင်ခဲ့သည်။ မည်သူတစ်ဦးတစ်ယောက်၏အကူအညီမပါဘဲ၊ သူသည် ဂီတဆိုင်ရာမှတ်စုများ၏ ရှုပ်ထွေးနက်နဲမှုများကို အမှီအခိုကင်းစွာ စူးစမ်းရှာဖွေတတ်လာခဲ့သည်။ သို့သော်လည်း နောက်ပိုင်းတွင် ကောင်လေးသည် Orekhovo-Zuev ၏ အသိအမှတ်ပြုခံရသော “ဂီတဆိုင်ရာ ထင်ရှားကျော်ကြားသော” တေးရေးဆရာ Sergei Nikanorovich Korsakov ကို စန္ဒယားသင်ခန်းစာ စတင်ပေးခဲ့သည်။ Flier ၏ကိုယ်ရေးအတ္ထုပ္ပတ္တိများအရ Korsakov ၏စန္ဒယားသင်ကြားနည်းစနစ်ကို မူလမူရင်းတစ်ခုဖြင့် ခွဲခြားသိမြင်ခဲ့သည် - ၎င်းသည် စကေး၊ သို့မဟုတ် မှတ်သားစရာနည်းပညာလေ့ကျင့်ခန်းများ သို့မဟုတ် အထူးလက်ချောင်းလေ့ကျင့်ရေးတို့ကို မမှတ်မိပါ။

• အွန်လိုင်းစတိုး OZON.ru ရှိ စန္ဒယားတေးဂီတ

ကျောင်းသားများ၏ ဂီတပညာနှင့် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုသည် အနုပညာနှင့် ဖော်ပြမှုဆိုင်ရာ အကြောင်းအရာများအပေါ်တွင်သာ အခြေခံခဲ့သည်။ အနောက်ဥရောပနှင့် ရုရှားစာရေးဆရာများ၏ ရှုပ်ထွေးမှုမရှိသော ပြဇာတ်ဒါဇင်ပေါင်းများစွာကို သူ့အတန်းထဲတွင် ပြန်လည်ပြသခဲ့ပြီး ဆရာနှင့် ဆွဲဆောင်မှုရှိသော စကားစမြည်ပြောဆိုရာတွင် ၎င်းတို့၏ ကဗျာဆန်သော အကြောင်းအရာ ကြွယ်ဝသော လူငယ်ဂီတသမားများအား ထုတ်ဖော်ပြသခဲ့သည်။ ဤသည်မှာ ၎င်း၏ အားသာချက်များနှင့် အားနည်းချက်များ ရှိနေပါသည်။

သို့သော်၊ သဘာဝအားဖြင့် ထူးချွန်ဆုံးသော ကျောင်းသားအချို့အတွက်၊ ဤပုံစံသည် Korsakov ၏လက်ရာသည် အလွန်ထိရောက်သောရလဒ်များကို ယူဆောင်လာခဲ့သည်။ Yasha Flier သည်လည်း လျင်မြန်စွာ တိုးတက်လာသည်။ ပြင်းပြင်းထန်ထန် လေ့လာမှု တစ်နှစ်ခွဲကြာသည် – Schumann၊ Grieg၊ Tchaikovsky တို့၏ ရိုးရှင်းသော သေးငယ်သည့် Mozart ၏ sonatinas ကို ချဉ်းကပ်ပြီးဖြစ်သည်။

1928 နှစ်သားအရွယ်တွင်၊ ကောင်လေးသည် Moscow Conservatory ရှိ Central Music School သို့တက်ရောက်ခဲ့ပြီး GP Prokofiev သည်သူ၏ဆရာဖြစ်ခဲ့ပြီးအနည်းငယ်အကြာတွင် SA Kozlovsky မှစတင်ခဲ့သည်။ XNUMX တွင် Yakov Flier ဝင်လာသည့် ကွန်ဆာဗေးတစ်တွင် KN Igumnov သည် သူ၏စန္ဒယားဆရာဖြစ်လာခဲ့သည်။

Flier သည် သူ၏ကျောင်းသားနှစ်များအတွင်း သူ့နောက်လိုက်ကျောင်းသားများကြားတွင် ထူးထူးခြားခြား ထူးထူးခြားခြားမရှိခဲ့ဟုဆိုသည်။ သူတို့သည် သူ့အကြောင်း လေးလေးစားစား ပြောဆိုကြပြီး သူ၏ စေတနာ သဘာဝ အချက်အလက်နှင့် ထူးချွန်သော နည်းပညာဆိုင်ရာ လက်စွမ်းကို ချီးကျူးဂုဏ်ပြုခဲ့ကြသော်လည်း၊ သွက်လက်သွက်လက်သော ဆံပင်အနက်ရောင် လူငယ်လေး - Konstantin Nikolayevich အတန်းအစား အများအပြားထဲမှ တစ်ဦးဖြစ်လာရန် ရည်မှန်းထားသည်ကို အနည်းငယ်မျှ တွေးဆနိုင်ခဲ့ကြသည်။ အနာဂတ်မှာ နာမည်ကြီးအနုပညာရှင်။

1933 ခုနှစ် နွေဦးပေါက်တွင်၊ Flier သည် ၎င်း၏ ဘွဲ့နှင်းသဘင် မိန့်ခွန်း၏ အစီအစဉ်ကို Igumnov နှင့် ဆွေးနွေးခဲ့သည် - လအနည်းငယ်ကြာသောအခါ သူသည် ကွန်ဆာဗေးတစ်မှ ဘွဲ့ရရမည်ဖြစ်သည်။ Rachmaninov ၏တတိယ Concerto အကြောင်းပြောခဲ့သည်။ "ဟုတ်တယ်၊ မင်း မာနကြီးလိုက်တာ" ဟု Konstantin Nikolaevich က အော်သည်။ "ဆရာကြီးတစ်ယောက်သာ ဒီအရာကို လုပ်နိုင်တယ်ဆိုတာ မင်းသိလား။" Flier သည် သူ့မြေပြင်တွင် ရပ်နေကာ Igumnov သည် မညှာမတာနိုင်သည်- "မင်းသိတဲ့အတိုင်း လုပ်ပါ၊ မင်းလိုချင်တာကို သင်ပေးပါ၊ ဒါပေမယ့် ကျေးဇူးပြုပြီး ကွန်ဆာဗေးတစ်ခန်းကို မင်းဘာသာပဲ ပြီးအောင်လုပ်ပါ" ဟု စကားစမြည်အဆုံးသတ်ခဲ့သည်။

Rachmaninov Concerto မှာ ကိုယ့်အန္တရာယ်နဲ့ကိုယ် မထင်မရှားနီးပါး အလုပ်လုပ်ခဲ့ရတယ်။ နွေရာသီတွင်၊ Flier သည် တူရိယာကို မထားခဲ့ပေ။ သူသည် ယခင်က သူနှင့်မရင်းနှီးသော စိတ်အားထက်သန်မှုဖြင့် လေ့လာခဲ့သည်။ ဆောင်းဦးရာသီအားလပ်ရက်များအပြီးတွင်၊ ကွန်ဆာဗေးတစ်အခန်းတံခါးများထပ်မံဖွင့်လှစ်သောအခါ Rachmaninov ၏ concerto ကိုနားထောင်ရန် Igumnov ကိုဆွဲဆောင်နိုင်ခဲ့သည်။ “ကောင်းပြီ၊ ဒါပေမယ့် ပထမပိုင်းပဲ…” Konstantin Nikolayevich က ဒုတိယစန္ဒယားကို တွဲဖို့ ထိုင်ရင်း မှုန်ဝါးဝါး သဘောတူလိုက်တယ်။

Flier သည် ထိုအမှတ်တရနေ့တွင် သူကဲ့သို့ စိတ်လှုပ်ရှားခဲကြောင်း ပြန်ပြောပြသည်။ Igumnov သည် ဂိမ်းကို တစ်ချက်မျှ မနှောင့်ယှက်ဘဲ တိတ်ဆိတ်စွာ နားထောင်ခဲ့သည်။ ပထမပိုင်း ပြီးသွားပါပြီ။ "ကစားနေတုန်းလား" ခေါင်းမလှည့်ဘဲ ခပ်တိုးတိုးမေးသည်။ ဟုတ်ပါတယ်၊ နွေရာသီမှာ Rachmaninov ရဲ့ triptych ရဲ့ အစိတ်အပိုင်းအားလုံးကို လေ့လာခဲ့ပါတယ်။ နောက်ဆုံးစာမျက်နှာများ၏ သံယောဇဉ်ကြိုးများ မြည်လာသောအခါ၊ Igumnov သည် ထိုင်ခုံမှ ရုတ်တရက်ထကာ စကားတစ်ခွန်းမှ မပြောဘဲ အတန်းထဲမှ ထွက်သွားခဲ့သည်။ သူပြန်မလာတာကြာပြီ၊ Flier အတွက် အရမ်းကြာတယ်။ မကြာမီတွင် အံ့အားသင့်ဖွယ်သတင်းသည် ကွန်ဆာဗေးတစ်ခန်းတစ်ဝိုက်တွင် ပျံ့နှံ့သွားသည်- ပါမောက္ခသည် စင်္ကြံ၏ ဆိတ်ငြိမ်သောထောင့်တွင် ငိုနေသည်ကို တွေ့လိုက်ရသည်။ ဒါနဲ့ Flierovskaya ဂိမ်းက သူ့ကို ထိသွားတယ်။

Flier ၏နောက်ဆုံးစစ်ဆေးမှုကို 1934 ခုနှစ် ဇန်နဝါရီလတွင် ပြုလုပ်ခဲ့ပါသည်။ အစဉ်အလာအရ Conservatory ၏သေးငယ်သောခန်းမသည် လူများနှင့်ပြည့်နေပါသည်။ လူငယ်စန္ဒယားပညာရှင်၏ ဒီပလိုမာအစီအစဉ်၏ သရဖူအမှတ်သည် မျှော်လင့်ထားသည့်အတိုင်း၊ Rachmaninov ၏ concerto ဖြစ်သည်။ Flier ၏အောင်မြင်မှုသည် ကြီးမားလှသည်၊ ထိုလက်ရှိသူအများစုအတွက် အလွန်စိတ်လှုပ်ရှားဖွယ်ကောင်းသည်။ လူငယ်သည် နောက်ဆုံး သံယောဇဉ်ကို အဆုံးသတ်ပြီး တူရိယာမှ ထသောအခါတွင် ပရိသတ်ကြားတွင် တုန်လှုပ်ခြောက်ခြားမှု ကြီးစိုးသွားသည်ကို မျက်မြင်သက်သေများက မှတ်မိသည်။ ထို့နောက် ဤမျှမမှတ်မိသော လက်ခုပ်သံများနှင့်အတူ တိတ်ဆိတ်မှုကို ဖြိုခွင်းခဲ့သည်။ ထို့နောက် “ခန်းမကိုတုန်လှုပ်စေသော Rachmaninoff ဖျော်ဖြေပွဲ ကွယ်လွန်သွားသောအခါ၊ အရာအားလုံး ငြိမ်သက်သွားကာ ငြိမ်သက်သွားသောအခါတွင် နားထောင်သူများ အချင်းချင်း စကားစမြည်ပြောနေကြသည်ကို ရုတ်တရက် သတိပြုမိလိုက်ကြသည်။ ခန်းမတစ်ခုလုံး သက်သေအဖြစ် ကြီးကြီးမားမား ပြင်းထန်စွာ ဖြစ်ပျက်ခဲ့သည်။ အတွေ့အကြုံရှိ တရားနာသူများ - ကွန်ဆာဗေးတစ်ကျောင်းမှ ကျောင်းသားများနှင့် ပါမောက္ခများ။ သူတို့သည် ယခုအချိန်တွင် ရုန်းရင်းဆန်ခတ် အသံများဖြင့် ပြောဆိုနေကြပြီး ၎င်းတို့၏ စိတ်လှုပ်ရှားမှုကို ကြောက်ရွံ့ထိတ်လန့်နေကြသည်။ (Tess T. Yakov Flier // Izvestia. 1938. ဇွန်လ 1.).

ဘွဲ့နှင်းသဘင်ဖျော်ဖြေပွဲသည် Flier အတွက် ကြီးမားသော အောင်ပွဲတစ်ခုဖြစ်သည်။ အခြားသူများနောက်သို့လိုက်; တစ်ခုမဟုတ် နှစ်ခုမဟုတ်သော်လည်း နှစ်အနည်းငယ်အတွင်း တောက်ပသော အောင်ပွဲများဆက်တိုက်ရခဲ့သည်။ 1935 - Leningrad တွင်ဖျော်ဖြေတင်ဆက်သောဂီတပညာရှင်များ၏ဒုတိယမြောက်ပြည်ထောင်စုလုံးဆိုင်ရာပြိုင်ပွဲတွင်ချန်ပီယံဆု။ တစ်နှစ်အကြာတွင် – ဗီယင်နာတွင် နိုင်ငံတကာပြိုင်ပွဲ (ပထမဆု) တွင် အောင်မြင်ခဲ့သည်။ ထို့နောက် Brussels (1938) သည် မည်သည့်ဂီတပညာရှင်အတွက်မဆို အရေးကြီးဆုံးစမ်းသပ်မှုဖြစ်သည်။ Flier တွင် ဂုဏ်ထူးဆောင်တတိယဆုရှိသည်။ ကွန်ဆာဗေးတစ်စာမေးပွဲတွင် အောင်မြင်မှုမှ ကမ္ဘာကျော်ကျော်ကြားမှုအထိ မြင့်တက်လာခြင်းသည် အမှန်တကယ်ပင် မူးဝေစေပါသည်။

ယခုအခါ Flier တွင် ၎င်း၏ကိုယ်ပိုင်ပရိသတ်၊ ကြီးမားပြီး ရည်စူးထားသည်။ “Flierists” ၊ အသက်သုံးဆယ်ကျော် အနုပညာရှင်များ၏ ပရိသတ်များ ခေါ်ဝေါ်ခြင်းခံရသော ဖျော်ဖြေပွဲများအတွင်း ခန်းမများတွင် စည်ကားခဲ့ပြီး သူ၏ အနုပညာကို စိတ်ပါလက်ပါ တုံ့ပြန်ခဲ့သည်။ လူငယ်ဂီတသမားကို ဘာက စိတ်အားထက်သန်တာလဲ။

စစ်မှန်သော၊ ရှားပါးသော အတွေ့အကြုံ၏ ရွံရှာဖွယ်— ပထမဆုံးအချက်။ Flier ၏ တီးမှုတ်မှုသည် စိတ်အားထက်သန်သော တွန်းအားတစ်ခု၊ ကျယ်လောင်သော စိတ်လှုပ်ရှားမှုတစ်ခု၊ ဂီတအတွေ့အကြုံ၏ စိတ်လှုပ်ရှားဖွယ်ရာ ဒရာမာတစ်ခုဖြစ်သည်။ အခြားမည်သူမျှကဲ့သို့ပင် “စိတ်မလှုပ်ရှားနိုင်သော၊ စူးရှသောအသံ၊ ပွက်ပွက်ဆူနေသော အသံလှိုင်းများကဲ့သို့ ချက်ချင်းထခြင်း” ဖြင့် ပရိသတ်ကို စွဲဆောင်နိုင်ခဲ့သည်။ (Alshwang A. Soviet Schools of Pianoism // Sov. Music. 1938. No. 10-11. P. 101.).

မှန်ပါသည်၊ သူလုပ်ဆောင်ခဲ့သည့် လက်ရာများ၏ အမျိုးမျိုးသော လိုအပ်ချက်များနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်အောင်လည်း ကွဲပြားနေရမည်ဖြစ်သည်။ သို့သော် သူ၏ တောက်လောင်သော အနုပညာသဘောသည် Furioso, Concitato, Eroico, con brio, con tutta Forza မှတ်ချက်များဖြင့် မှတ်စုများတွင် အမှတ်အသားပြုထားသည့်အရာများနှင့် အကိုက်ညီဆုံးဖြစ်သည်။ သူ၏ဇာတိဒြပ်စင်သည် ဂီတတွင် ပြင်းထန်သော စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာဖိအားများ လွှမ်းမိုးသည့်နေရာဖြစ်သည်။ ထိုသို့သောအခိုက်အတန့်တွင် သူသည် သူ၏စိတ်နေစိတ်ထား၏ စွမ်းအားဖြင့် ပရိသတ်ကို စွဲဆောင်ကာ မခံချင်စိတ်နှင့် သည်းမခံနိုင်သော ဆုံးဖြတ်ချက်ဖြင့် နားထောင်သူကို သူ၏ ဖျော်ဖြေလိုသည့်ဆန္ဒအတိုင်း လက်အောက်ငယ်သားကို နှိမ့်ချခဲ့သည်။ ထို့ကြောင့် "သူ၏အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်သည် ပျံ့နှံ့နေသော အယူအဆများနှင့် မတိုက်ဆိုင်သော်လည်း ပန်းချီဆရာကို တွန်းလှန်ရန် ခက်ခဲသည်" (Adzhemov K. Romantic Gift // Sov. Music. 1963. အမှတ် 3. P. 66.)လို့ ဝေဖန်သူတစ်ဦးက ပြောပါတယ်။ အခြားတစ်ဦးက ဤသို့ဆိုသည်– “သူ့ (ဖလီရာ။— မစ္စတာ C) အချစ်ရေးအရ မြှင့်တင်ထားသော စကားသည် ဖျော်ဖြေသူထံမှ အကြီးမားဆုံး တင်းမာမှု လိုအပ်သည့် အခိုက်အတန့်တွင် အထူးလွှမ်းမိုးမှု စွမ်းအားကို ရရှိသည်။ အပြောအဆို ချို့ယွင်းချက်များဖြင့် နစ်မွန်းကာ၊ ၎င်းသည် လွန်ကဲသော ဖော်ပြမှုစာရင်းများတွင် သူ့ကိုယ်သူ အစွမ်းထက်ဆုံး ထင်ရှားစေသည်။ (Shlifshtein S. Soviet Laureates // Sov. Music. 1938. No. 6. P. 18.).

စိတ်အားထက်သန်မှုသည် တစ်ခါတစ်ရံတွင် Flier ကို ချီးမြှောက်ခြင်းသို့ ဦးတည်စေသည်။ အရူးအမူး အရှိန်ဖြင့် အချိုးအစား ပျောက်ကွယ်သွားသည် ။ စန္ဒယားဆရာနှစ်သက်သော မယုံနိုင်လောက်အောင် အရှိန်အဟုန်ဖြင့် ဂီတစာသားကို အပြည့်အဝ “အသံထွက်” ခွင့်မပြုဘဲ ဖော်ပြချက်အသေးစိတ်အချက်အလတ်အရေအတွက်ကို “လျှော့ချရန်” တွန်းအားပေးခဲ့သည်။ (Rabinovich D. Three ဆုရှင် // Sov. art. 1938. 26 April). ဂီတထည်ကို မှောင်မိုက်စေပြီး အလွန်အကြူး နင်းလီနင်းခြင်း ဖြစ်ခဲ့သည်။ သူ့ကျောင်းသားများကို ထပ်ခါတလဲလဲပြောရန် ဘယ်သောအခါမှ မငြီးငွေ့သော Igumnov သည် "မြန်သောနှုန်း၏ကန့်သတ်ချက်သည် အသံတိုင်းကို အမှန်တကယ်ကြားနိုင်သည်" (Milstein Ya. KN Igumnov// ဆိုဗီယက်စန္ဒယားကျောင်းမှ မဟာဝိဇ္ဇာ- အမ်၊ ၁၉၅၄၊ P. 1954 ၏ ကျင့်ကြံမှုနှင့် သင်ကြားပြသမှုဆိုင်ရာ အခြေခံမူများ။), – Flier မှ တစ်ကြိမ်ထက်ပို၍ “သူ၏ တစ်ခါတစ်ရံ အလွန်လျှံနေသော စိတ်နေသဘောထားကို ပျော့ပျောင်းစွာ ထိန်းညှိရန်၊ မလိုအပ်ဘဲ မြန်ဆန်သော tempos ကို ဖြစ်စေပြီး တစ်ခါတစ်ရံတွင် အသံပိုထွက်စေသည်” (Igumnov K. Yakov Flier // Sov. Music. 1937. No. 10-11. P. 105.).

ဖျော်ဖြေသူတစ်ဦးအနေဖြင့် Flier ၏အနုပညာသဘာဝ၏ထူးခြားချက်များသည် သူ၏အခွေကို ကြိုတင်သတ်မှတ်ထားခြင်းဖြစ်သည်။ စစ်ကြိုနှစ်များတွင်၊ သူသည် အချစ်ဇာတ်လမ်းများ (အဓိကအားဖြင့် Liszt နှင့် Chopin) ကို အာရုံစိုက်ခဲ့သည်။ သူသည် Rachmaninov ကိုအလွန်စိတ်ဝင်စားကြောင်းပြသခဲ့သည်။ ဤနေရာတွင် သူသည် သူ၏ စစ်မှန်သော စွမ်းဆောင်မှု “အခန်းကဏ္ဍ” ကို တွေ့ရှိခဲ့ခြင်း ဖြစ်သည်။ အသက်သုံးဆယ်ကျော် ဝေဖန်သူများ၏အဆိုအရ Flier သည် ဤတေးရေးဆရာများ၏ လက်ရာများအနက်မှ အများသူငှာ “တိုက်ရိုက်၊ အလွန်ကြီးမားသော အနုပညာဆိုင်ရာ အထင်ကြီးစရာ” ဖြစ်သည်၊ (Rabinovich D. Gilels, Flier, Oborin // ဂီတ။ 1937. အောက်တိုဘာလ။). ထို့အပြင်၊ သူသည် နတ်ဆိုး၊ infernal Leaf ကို အထူးနှစ်သက်သည်။ သူရဲကောင်းဆန်သော၊ ရဲရင့်သော Chopin; Rachmaninov သိသိသာသာ တုန်လှုပ်သွားသည်။

စန္ဒယားပညာရှင်သည် ဤစာရေးဆရာများ၏ ကဗျာဆန်မှုနှင့် ပုံသဏ္ဍာန်လောကနှင့် နီးစပ်သည်။ သူတို့၏ ခမ်းနားထည်ဝါသော အလှဆင်စန္ဒယားစတိုင်လ်—အဆင်းလှသော အရောင်အသွေးစုံသော ၀တ်စုံများ၊ ၎င်းတို့၏ ဖန်တီးမှုများတွင် မွေးရာပါ စန္ဒယားအလှဆင်ခြင်း၏ ဇိမ်ခံပစ္စည်းများ၊ နည်းပညာဆိုင်ရာ အတားအဆီးများသည် သူ့ကို အလွန်အနှောက်အယှက်မဖြစ်စေဘဲ အများစုမှာ မြင်သာအောင် အားထုတ်ခြင်းမရှိဘဲ အလွယ်တကူနှင့် သဘာဝအတိုင်း ကျော်ဖြတ်ခဲ့သည်။ "Flier ရဲ့ ကြီးမားတဲ့ သေးငယ်တဲ့ နည်းစနစ်က အညီအမျှ ထူးထူးခြားခြားပါပဲ... ငယ်ရွယ်တဲ့ စန္ဒယားဆရာဟာ နည်းပညာပိုင်း ပြီးပြည့်စုံတဲ့ အနုပညာ လွတ်လပ်မှုရဲ့ အရင်းအမြစ် ဖြစ်လာတဲ့အခါ အဲဒီအဆင့်ကို ရောက်နေပါပြီ" (Kramskoy A. Art that delights // ဆိုဗီယက်အနုပညာ။ 1939. Jan. 25).

ထူးခြားသောအခိုက်အတန့်- Flier ၏နည်းပညာကို ထိုအချိန်က “မထင်ရှားသော” အဖြစ် သတ်မှတ်ရန်၊ သူမအား သူ၏အနုပညာတွင် ဝန်ဆောင်မှုအခန်းကဏ္ဍတစ်ခုသာအဖြစ် တာဝန်ပေးအပ်ခံရသည်ဟုဆိုရန် ဖြစ်နိုင်ခြေအနည်းဆုံးဖြစ်သည်။

ဆန့်ကျင်ဘက်အားဖြင့်၊ ၎င်းသည် သတ္တိရှိပြီး ရဲရင့်သော သီလ၊ ရုပ်ဝတ္ထုအပေါ် ၎င်း၏ တန်ခိုးကို ထင်ရှားစွာ ဂုဏ်ယူကာ ဘရာဝရ၌ တောက်ပစွာ ထွန်းလင်းတောက်ပကာ စန္ဒယားပန်းပြားများကို ထုလုပ်ထားသည်။

ဖျော်ဖြေပွဲခန်းမများ၏ ရှေးခေတ်ဟောင်းများက သူ့ငယ်ဘဝက ဂန္တဝင်များကို လှည့်ပတ်ကာ အနုပညာရှင်၊ Willy-nilly က ၎င်းတို့ကို “ရိုမန်းတစ်” ဖြစ်စေခဲ့သည်ကို သတိရမိသည်။ တခါတရံတွင် သူသည် အမျိုးမျိုးသောတေးရေးဆရာများဖြင့် ဖျော်ဖြေသောအခါတွင် “Flier သည် သူ့ကိုယ်သူ စိတ်ခံစားမှု “စနစ်” အသစ်တစ်ခုအဖြစ်သို့ အပြည့်အဝမပြောင်းလဲနိုင်ပေ” (Kramskoy A. Art that delights // ဆိုဗီယက်အနုပညာ။ 1939. Jan. 25). ဥပမာအားဖြင့်၊ Beethoven's Appasionata ၏ သူ၏အနက်ကို ယူကြည့်ပါ။ စန္ဒယားဆရာသည် ဆိုနာတာသို့ ယူဆောင်လာခဲ့သည့် စွဲမက်ဖွယ်ကောင်းသည့်အရာများနှင့်အတူ၊ တစ်ခေတ်တည်းက သူ၏အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်သည် တင်းကျပ်သောဂန္တဝင်ပုံစံ၏ စံနှုန်းတစ်ခုအဖြစ် မည်သို့မျှမဖြစ်နိုင်ပါ။ ဒါက Beethoven နဲ့တင်မကဘူး။ ပြီးတော့ Flier သိတယ်။ Scarlatti, Haydn, Mozart ကဲ့သို့သော တေးရေးဆရာများ သိမ်းပိုက်ထားသော အလွန်ကျိုးနွံသော နေရာတစ်ခုသည် မတော်တဆမှုမဟုတ်ပါ။ Bach သည် ဤဇာတ်ဝင်ခန်းတွင် ပါဝင်ခဲ့သော်လည်း အဓိကအားဖြင့် အစီအစဉ်များနှင့် စာသားမှတ်တမ်းများဖြင့် ဖော်ပြခဲ့သည်။ စန္ဒယားပညာရှင်သည် Schubert၊ Brahms တို့ကိုလည်း မကြာခဏ လှည့်မကြည့်ခဲ့ပေ။ စကားလုံးတစ်လုံးတွင်၊ ကြီးကျယ်ခမ်းနားပြီး စွဲမက်ဖွယ်ကောင်းသော နည်းပညာ၊ ကျယ်ပြန့်သော ပေါ့ပ်နယ်ပယ်၊ ပြင်းထန်သော စိတ်ထား၊ စိတ်ခံစားချက်များ၏ ရက်ရောမှုလွန်ကဲမှုတို့သည် ဖျော်ဖြေပွဲ၏အောင်မြင်မှုအတွက် လုံလောက်သည်ဟု ဆိုသော စာပေတွင် သူသည် အံ့သြဖွယ်စကားပြန်တစ်ဦးဖြစ်သည်။ တိကျသော အပြုသဘောဆောင်သော တွက်ချက်မှု လိုအပ်သည့်အခါ၊ ဉာဏ-ဒဿန ပိုင်းခြားစိတ်ဖြာမှု သည် တခါတရံတွင် ဤမျှ သိသိသာသာ မြင့်မားသည် မဟုတ်ပေ။ သူ၏အောင်မြင်မှုများကို ဂုဏ်ပြုသောအားဖြင့် တင်းကျပ်သောဝေဖန်မှုများသည် ဤအချက်ကို ရှောင်တိမ်းရန်မလိုအပ်ပေ။ “Flier ရဲ့ ကျရှုံးမှုက သူ့ရဲ့ ဖန်တီးမှု မျှော်မှန်းချက်တွေရဲ့ လူသိများတဲ့ ကျဉ်းမြောင်းမှုကိုသာ ပြောတာပါ။ အဆက်မပြတ်ချဲ့ထွင်ကာ အမျိုးစုံကွဲပြားသော စတိုင်များထဲသို့ နက်နဲစွာ ထိုးဖောက်ဝင်ရောက်ခြင်းဖြင့် သူ၏အနုပညာကို ပိုမိုကြွယ်ဝလာစေကာ Flier တွင် ၎င်းကိုပြုလုပ်ရန် အခြားသူများထက် ပိုမိုများပြားနေမည့်အစား၊ သူသည် အလွန်တောက်ပပြီး အားကောင်းသော်လည်း အနည်းငယ် ငွီးငှေ့နေသော စွမ်းဆောင်ရည်ကို သူ့ကိုယ်သူ ကန့်သတ်ထားသည်။ (ပြဇာတ်မှာ အနုပညာရှင်က သရုပ်ဆောင်တာမဟုတ်ဘဲ သူ့ကိုယ်သူ ဒီလိုကိစ္စတွေမှာ ပြောကြတယ်)” (Grigoriev A. Ya. Flier // ဆိုဗီယက် အနုပညာ။ 1937. 29 စက်တင်ဘာ). "အခုချိန်ထိ၊ Flier ရဲ့ ဖျော်ဖြေတင်ဆက်မှုမှာ၊ တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ ယေဘုယျဆန်တဲ့ တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ ကျယ်ပြန့်နက်နဲတဲ့ စကေးထက် သူ့ရဲ့ စန္ဒယားစွမ်းရည်ရဲ့ ကြီးမားတဲ့ အတိုင်းအတာကို ကျွန်တော်တို့ ခံစားရလေ့ရှိပါတယ်" (Kramskoy A. Art that delights // ဆိုဗီယက်အနုပညာ။ 1939. Jan. 25).

ဝေဖန်မှုဟာ အမှားအမှန်ဖြစ်နိုင်ပါတယ်။ Flier ၏ ဇာတ်ဝင်ခန်းကို ချဲ့ထွင်ရန်အတွက် အခွင့်အရေးများ၊ စန္ဒရားပညာရှင်၏ အသွင်အပြင်ကမ္ဘာသစ်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး အတွက်၊ သူ၏ အနုပညာနှင့် ကဗျာဆန်သော မိုးကုတ်စက်ဝိုင်းများ ထပ်မံချဲ့ထွင်ရန်အတွက် အခွင့်အရေးများ၊ တစ်ချိန်တည်းမှာပင်၊ “နက်နဲပြီး ပြီးပြည့်စုံသော တွေးခေါ်မှုဆိုင်ရာ ယေဘုယျ တွေးခေါ်မှု” မလုံလောက်မှုအတွက် လူငယ်အား အပြစ်တင်ခြင်းမှာ လုံး၀ မှန်ကန်မှု မရှိပါ။ ဝေဖန်သုံးသပ်သူများသည် နည်းပညာ၏အင်္ဂါရပ်များ၊ အနုပညာစိတ်ဆန္ဒများနှင့် ဇာတ်ဝင်ခန်း၏ဖွဲ့စည်းပုံကို များစွာထည့်သွင်းစဉ်းစားခဲ့ကြသည်။ တခါတရံတွင် အသက်အရွယ်၊ ဘဝအတွေ့အကြုံနှင့် တစ်သီးပုဂ္ဂလသဘောသဘာဝတို့ကိုသာ မေ့လျော့နေတတ်သည်။ လူတိုင်းသည် ဒဿနပညာရှင်တစ်ဦး မွေးဖွားလာရန် ရည်မှန်းထားသည်မဟုတ်ပေ။ ပုဂ္ဂိုလ်ရေးသည် အမြဲတမ်းဖြစ်သည်။ ပိုပြီး တစ်ခုခုနှင့် အနှုတ် တစ်ခုခု။

Flier ၏ စွမ်းဆောင်မှု၏ လက္ခဏာရပ်သည် နောက်ထပ်အရာတစ်ခုကို ဖော်ပြခြင်းမပြုဘဲ ပြည့်စုံနေမည်ဖြစ်သည်။ စန္ဒယားဆရာသည် အလယ်တန်း၊ သာမညဒြပ်စင်များ အာရုံမပျံ့လွင့်ဘဲ ဖွဲ့စည်းမှု၏ဗဟိုရုပ်ပုံပေါ်တွင် လုံးလုံးလျားလျား အာရုံစူးစိုက်နိုင်စေရန် အနက်ပြန်ဆိုနိုင်ခဲ့သည်။ သူသည် ဤပုံသဏ္ဌာန် ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုမှတစ်ဆင့် အရိပ်အယောင်ကို ထုတ်ဖော်ပြသနိုင်ခဲ့သည်။ စည်းကမ်းအတိုင်း၊ သူသည် စန္ဒယားအပိုင်းအစများ၏ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်များသည် အဝေးမှ နားထောင်သူများမှ ကြည့်ရှုသည်ဟု ထင်ရသည့် အသံပုံများနှင့် ဆင်တူသည်။ ဤအရာက အဓိကအချက်ကို နားလည်ရန် "ရှေ့မျက်နှာစာ" ကို ရှင်းရှင်းလင်းလင်း မြင်နိုင်စေခဲ့သည်။ Igumnov က ၎င်းကို အမြဲနှစ်သက်သည်- "Flier" ဟု သူရေးသားခဲ့သည်၊ "ပထမအချက်မှာ၊ လုပ်ဆောင်ခဲ့သော အလုပ်၏ သမာဓိ၊ ဇီဝဖြစ်စဉ်ကို နှစ်သက်သည်။ သူသည် ယေဘူယျလိုင်းကို စိတ်ဝင်စားဆုံးဖြစ်ပြီး၊ သူသည် အလုပ်၏ အနှစ်သာရဟု ထင်ရသည့် အသက်ရှင်နေပုံ၏ အသေးစိတ်အချက်အလတ်အားလုံးကို လက်အောက်ငယ်သားကို ခွဲရန်ကြိုးစားသည်။ ထို့ကြောင့်၊ သူသည် အသေးစိတ်တစ်ခုစီကို ညီမျှစေရန် သို့မဟုတ် ၎င်းတို့ထဲမှ အချို့ကို တစ်ခုလုံးကို ထိခိုက်ပျက်စီးစေမည့်အရာများကို ထုတ်ပစ်ရန် မလိုလားပါ။

… အတောက်ပဆုံးအရာ – Konstantin Nikolayevich နိဂုံးချုပ်ခဲ့သည် – Flier သည် ကြီးမားသော ကင်းဗတ်များကို ၀တ်ဆင်သောအခါတွင် ထင်ရှားပေါ်လွင်သည် … သူသည် စိတ်ကူးယဉ်ဆန်သော စာသားနှင့် နည်းပညာပိုင်းများတွင် အောင်မြင်သော်လည်း Chopin ၏ mazurkas နှင့် waltzes များကို သူလုပ်နိုင်သည်ထက် အားနည်းသည် ဤနေရာတွင် သင်သည် Flier ၏သဘောသဘာဝနှင့် မနီးစပ်ဘဲ သူဆက်လက်ဖွံ့ဖြိုးရန် လိုအပ်နေသေးသည့် အဆိုပါ ကြိုး၊ လက်ဝတ်ရတနာအချောထည်ကို လိုအပ်ပါသည်။ (Igumnov K. Yakov Flier // Sov. Music. 1937. No. 10-11. P. 104.).

ဧကန်စင်စစ်၊ ကြီးကျယ်ခမ်းနားသော စန္ဒယားလက်ရာများသည် Flier ၏ ဇာတ်ဝင်ခန်း၏ အခြေခံအုတ်မြစ်ဖြစ်သည်။ အနည်းဆုံး A-major concerto နှင့် Liszt's sonatas၊ Schumann's Fantasy နှင့် Chopin's B-flat minor sonata၊ Mussorgsky's Beethoven's "Appassionata" နှင့် "Pictures at an Exhibition"၊ Ravel၊ Khachaturian၊ Profievsky၊ စက်ဘီးစီးပုံစံကြီးများ , Rachmaninov နှင့်အခြားစာရေးဆရာများ။ ဤကဲ့သို့သော ဇာတ်ဝင်ခန်းသည် မတော်တဆမဟုတ်ပေ။ ဂီတပုံစံကြီးများဖြင့် သတ်မှတ်သည့် သီးခြားလိုအပ်ချက်များသည် သဘာဝလက်ဆောင်၏ အင်္ဂါရပ်များစွာနှင့် Flier ၏ အနုပညာဖွဲ့စည်းပုံ အခြေခံဥပဒေနှင့် သက်ဆိုင်ပါသည်။ ဤလက်ဆောင်၏ အားသာချက်များကို အရှင်းလင်းဆုံး ထုတ်ဖော်ခဲ့သည် (ဟာရီကိန်း စိတ်နေစိတ်ထား၊ လွတ်လပ်စွာ စည်းချက်ကျကျ အသက်ရှုခြင်း၊ အမျိုးမျိုးသော နယ်ပယ်) နှင့် ... အားကောင်းမှုနည်းသော အရာများကို ဖုံးကွယ်ထားသည် (Igumnov က ၎င်းတို့အား Chopin ၏အသေးစားအရာများနှင့် ဆက်စပ်၍ ဖော်ပြခဲ့သည်)။

အနှစ်ချုပ်အားဖြင့်၊ ကျွန်ုပ်တို့ အလေးပေးဖော်ပြသည်- အသက်နှစ်ဆယ်နှင့် သုံးဆယ်အတွင်း ဖျော်ဖြေပွဲခန်းမများ ပြည့်နှက်နေသည့် လူကြိုက်များသော ပရိသတ်များထံမှ ရရှိခဲ့သောကြောင့် သခင်ငယ်၏ အောင်မြင်မှုများမှာ အားကောင်းခဲ့သည်။ Flier ၏ ဖျော်ဖြေတင်ဆက်မှုများ၊ ဂိမ်း၏ ထက်သန်မှုနှင့် ရဲစွမ်းသတ္တိ၊ သူ၏ ပြောင်မြောက်သော အမျိုးမျိုးသော အနုပညာလက်ရာများကြောင့် လူအများက ထင်ရှားစွာ သဘောကျခဲ့ကြသည်။ "ဒါက စန္ဒယားပညာရှင်ပဲ" ဟု ထိုအချိန်က GG Neuhaus ရေးခဲ့သည်၊ "လူများတို့အား ကြီးကျယ်သော၊ ထက်သန်သော၊ ဂီတဘာသာစကားဖြင့် ယုံကြည်နိုင်လောက်သော၊ ဂီတတွင် အတွေ့အကြုံနည်းသူပင်လျှင် ဥာဏ်ရည်ဥာဏ်သွေးနှင့် ပြောဆိုနိုင်သည်" (Neigauz GG ဆိုဗီယက်ဂီတသမားများ၏အောင်ပွဲ // Koms. Pravda 1938. ဇွန်လ 1။).

...ထို့နောက် ရုတ်တရက် ဒုက္ခရောက်လာသည်။ 1945 နှစ်ကုန်ပိုင်းကစပြီး Flier ဟာ သူ့ညာဖက်လက်မှာ တစ်ခုခုမှားနေပြီလို့ ခံစားလာရတယ်။ လက်ချောင်းတစ်ချောင်း၏ လှုပ်ရှားမှုနှင့် လက်စွမ်းများ သိသိသာသာ အားနည်းလာသည်။ ဆရာဝန်တွေ ဆုံးရှုံးသွားပြီး ဒီကြားထဲမှာ လက်က ပိုပိုဆိုးလာတယ်။ ပထမတော့ စန္ဒယားဆရာက လက်ညှိုးနဲ့ လိမ်ဖို့ ကြိုးစားတယ်။ ထို့နောက် သည်းမခံနိုင်သော စန္ဒယားအပိုင်းအစများကို စွန့်လွှတ်လိုက်တော့သည်။ သူ၏ ဇာတ်ဝင်ခန်းကို လျင်မြန်စွာ လျှော့ချခဲ့ပြီး ဖျော်ဖြေပွဲ အရေအတွက်ကို ဆိုးရွားစွာ လျှော့ချခဲ့သည်။ 1948 ခုနှစ်တွင် Flier သည် အဖွင့်ဖျော်ဖြေပွဲများတွင် ရံဖန်ရံခါသာ ပါဝင်လေ့ရှိပြီး ပေါ့ပေါ့ပါးပါး အခန်းဖွဲ့ညနေခင်းများတွင်ပင် အဓိကပါဝင်ပါသည်။ သူသည် အရိပ်ထဲတွင် တိမ်မြုပ်နေပုံရပြီး ဂီတကို နှစ်သက်သူတိုင်းကို မျက်ခြည်ပြတ်သွားပုံရသည်..။

သို့သော် Flier-ဆရာသည် ဤနှစ်များတွင် သူ့ကိုယ်သူ ကျယ်လောင်စွာ ကျယ်လောင်စွာ ကြေငြာသည်။ ဖျော်ဖြေပွဲ စင်မြင့်မှ အနားယူခိုင်းပြီး စာသင်ရန် လုံးလုံးလျားလျား ဆည်းကပ်ခဲ့သည်။ လျင်မြန်စွာ တိုးတက်စေ၍၊ သူ့ကျောင်းသားများထဲတွင် B. Davidovich, L. Vlasenko, S. Alumyan, V. Postnikova, V. Kamyshov, M. Pletnev… Flier သည် ဆိုဗီယက်စန္ဒယားသင်ကြားရေးတွင် ထင်ရှားသောပုဂ္ဂိုလ်ဖြစ်သည်။ ငယ်ရွယ်သော ဂီတပညာရှင်များ၏ ပညာရေးအပေါ် သူ၏အမြင်များဖြင့် အတိုချုံးပြောရလျှင်ပင် အသိမိတ်ဆွေသည် စိတ်ဝင်စားစရာကောင်းပြီး မှတ်သားစရာများဖြစ်နေမည်မှာ သေချာပါသည်။

“… အဓိကကတော့ ကဗျာရေးစပ်မှု (စိတ်ကူး) လို့ ခေါ်တဲ့ အဓိက ကဗျာဆန်တဲ့ ရည်ရွယ်ချက် (စိတ်ကူး) လို့ ခေါ်တဲ့ ကျောင်းသားကို တတ်နိုင်သမျှ တိကျပြီး လေးနက်စွာ နားလည်နိုင်ဖို့ ကူညီပေးဖို့ ဖြစ်တယ်လို့ Yakov Vladimirovich က ပြောပါတယ်။ ကဗျာဆန်သော စိတ်ကူးစိတ်သန်းများစွာကို နားလည်သဘောပေါက်ရုံမျှဖြင့် အနာဂတ်ဂီတပညာရှင်ကို ဖွဲ့စည်းတည်ဆောက်သည့် လုပ်ငန်းစဉ်ကို ဖြစ်ပေါ်စေပါသည်။ ထို့အပြင်၊ Flier အတွက် ကျောင်းသားသည် စာရေးဆရာကို တစ်ခုတည်းနှင့် သီးခြားကိစ္စရပ်အချို့တွင် နားလည်နိုင်စေရန် မလုံလောက်ပါ။ နားလည်မှု ပိုတောင်းတယ်။ စတိုင် ၎င်း၏အခြေခံပုံစံများအားလုံးတွင်။ "ဤလက်ရာကို ဖန်တီးသူ တေးရေးဆရာ၏ တီထွင်ဖန်တီးမှုပုံစံကို ကောင်းစွာကျွမ်းကျင်ပြီးမှသာ စန္ဒရားစာပေ၏ လက်ရာများကို ယူဆောင်ခွင့်ရှိသည်" ( Ya. V. Flier ၏ ပြောကြားချက်များအား ဆောင်းပါးရေးသားသူမှ သူနှင့် စကားပြောဆိုမှုမှတ်စုများမှ ကိုးကားပါသည်။).

Flier ၏ ကျောင်းသားများနှင့် ပူးပေါင်းလုပ်ဆောင်မှုတွင် မတူညီသော ဖျော်ဖြေတင်ဆက်မှုပုံစံများနှင့် သက်ဆိုင်သည့် ပြဿနာများ။ သူတို့အကြောင်း အများကြီးပြောပြီးပြီ၊ သူတို့က ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာပြီးပြီ။ ဥပမာ၊ အတန်းထဲမှာ၊ တစ်ယောက်ယောက်က ဒီလိုမှတ်ချက်တွေကို ကြားနိုင်တယ်- “ယေဘုယျအားဖြင့်တော့ ဒါဟာ မဆိုးပါဘူး၊ ဒါပေမယ့် မင်းဒီစာရေးဆရာကို အရမ်း “ခုတ်ထစ်ခြင်း” ဖြစ်ကောင်းဖြစ်နိုင်ပါတယ်။ (မိုဇတ်၏ ဆိုနာတာများအနက်မှ တစ်ခုကို ဘာသာပြန်ဆိုရာတွင် အလွန်တောက်ပြောင်သော တောက်ပြောင်ပြောင်မြောက်သော စန္ဒယားဆရာတစ်ဦးအား ဆုံးမခြင်း။) သို့မဟုတ် “မင်းရဲ့ သီလကို အလွန်အကျွံ မဝါကြွားပါနဲ့။ သို့တိုင်၊ ၎င်းသည် Liszt မဟုတ်ပါ။ (Brahms ၏ “Paganini ၏ Theme တွင် ပြောင်းလဲမှုများ” နှင့်ဆက်စပ်၍)။ ပြဇာတ်တစ်ခုအား ပထမဆုံးအကြိမ် နားထောင်သောအခါတွင် Flier သည် များသောအားဖြင့် ဖျော်ဖြေသူကို အနှောင့်အယှက်မပေးဘဲ အဆုံးထိ စကားပြောခွင့်ပေးသည်။ ပါမောက္ခအတွက်၊ အသံရုပ်ထုတစ်ခုလုံးကို အကဲဖြတ်ပြီး ၎င်း၏ပုံစံစစ်မှန်မှု၊ အနုပညာအမှန်တရား၏ အတိုင်းအတာကို ဆုံးဖြတ်ခဲ့သည်။

Flier သည် ဤအရာအားလုံးကို တိုက်ရိုက်နှင့် အပြင်းထန်ဆုံး အတွေ့အကြုံဖြင့် "အရသာ" ခံရသော်လည်း စွမ်းဆောင်ရည်တွင် ထင်သလိုထင်ရာမြင်ရာနှင့် မင်းမဲ့စရိုက်များကို လုံးဝသည်းမခံနိုင်ပါ။ တေးရေးဆရာ၏ ဦးစားပေးဆန္ဒကို ခြွင်းချက်မရှိ အသိအမှတ်ပြုမှုဖြင့် ကျောင်းသားများကို ကြီးပြင်းလာခဲ့သည်။ “စာရေးဆရာကို ငါတို့အားလုံးထက် ပိုယုံကြည်သင့်တယ်” လို့ လူငယ်ကို လှုံ့ဆော်ဖို့ ဘယ်တော့မှ မငြီးငွေ့ပါဘူး။ “စာရေးဆရာကို ဘာကြောင့် မယုံကြည်တာလဲ၊ ဥပမာ – လက်ရာဖန်တီးသူ ကိုယ်တိုင်သတ်မှတ်ထားသော ဖျော်ဖြေရေးအစီအစဉ်ကို မတွေးဘဲ ပြောင်းလဲခဲ့သော ကျောင်းသားတစ်ဦးကို ကဲ့ရဲ့ရှုတ်ချခဲ့သည်။ သူ့အတန်းထဲရှိ လူသစ်များနှင့်အတူ၊ Flier သည် တစ်ခါတစ်ရံတွင် စာသားကို စေ့စေ့စပ်စပ် ပြတ်ပြတ်သားသား ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာမှု ပြုလုပ်ခဲ့သည်- မှန်ဘီလူးဖြင့် ပြုလုပ်ထားသကဲ့သို့၊ အလုပ်၏ အသံထည်၏ အသေးငယ်ဆုံးပုံစံများကို ဆန်းစစ်ကြည့်ရာ စာရေးသူ၏ မှတ်ချက်နှင့် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်များအားလုံးကို နားလည်သွားပါသည်။ "စာရေးဆရာ၏ ညွှန်ကြားချက်များနှင့် ဆန္ဒများမှ အများဆုံးရယူပါ၊ မှတ်စုများတွင် သူသတ်မှတ်ထားသော လေဖြတ်ခြင်းနှင့် ကွဲလွဲမှုများအားလုံးကို အသုံးချပါ" ဟု သင်ကြားခဲ့သည်။ “ကံမကောင်းတာက လူငယ်တွေက စာသားကို အမြဲတမ်း အနီးကပ် မကြည့်ဘူး။ ငယ်ရွယ်သော စန္ဒယားဆရာတစ်ဦး၏ စကားကို သင်မကြာခဏ နားထောင်ပြီး အပိုင်းအစ၏ အသွင်အပြင်၏ အစိတ်အပိုင်းအားလုံးကို မဖော်ထုတ်နိုင်ခဲ့ကြောင်း၊ စာရေးသူ၏ အကြံပြုချက်များစွာကို မစဉ်းစားမိကြောင်း သင်မကြာခဏဆိုသလို တွေ့ရှိရပါသည်။ တစ်ခါတစ်ရံတွင်၊ ထိုသို့သောစန္ဒယားဆရာသည် ကျွမ်းကျင်မှုအားနည်းသော်လည်း၊ ဤသည်မှာ မကြာခဏဆိုသလို စူးစမ်းလေ့လာခြင်း၏ရလဒ်ဖြစ်သည်။

“ဟုတ်ပါတယ်” ဟု Yakov Vladimirovich က ဆက်ပြောသည်မှာ “စာရေးဆရာကိုယ်တိုင်ကပင် အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုထားသော အစီအစဉ်သည် မပြောင်းလဲသော အရာမဟုတ်ပါ၊ ပန်းချီဆရာ၏ အစိတ်အပိုင်းတစ်ခု သို့မဟုတ် အခြားသော ပြုပြင်ပြောင်းလဲမှုအပေါ် မမူတည်ပါ။ ဆန့်ကျင်ဘက်အနေနှင့်၊ အလုပ်အပေါ်သဘောထားအားဖြင့် လူတစ်ဦး၏အတွင်းအကျဆုံး ကဗျာဆန်သော “ငါ” ကိုဖော်ပြရန် အခွင့်အလမ်း (ထို့အပြင် လိုအပ်မှု!) သည် စွမ်းဆောင်မှု၏ အံ့ဖွယ်လျှို့ဝှက်ဆန်းကြယ်များထဲမှ တစ်ခုဖြစ်သည်။ Remarque - တေးရေးဆရာ၏ဆန္ဒကိုဖော်ပြခြင်း - စကားပြန်အတွက် အလွန်အရေးကြီးသော်လည်း ၎င်းသည် တရားသေမဟုတ်ပေ။ မည်သို့ပင်ဆိုစေကာမူ Flier ဆရာသည် အောက်ပါတို့မှ ဆက်ပြောခဲ့သည်– “ပထမ၊ စာရေးသူ လိုချင်တာကို တတ်နိုင်သမျှ ပြီးပြည့်စုံအောင် လုပ်ပါ၊ ပြီးရင် … အဲဒီအခါမှာ တွေ့ရပါလိမ့်မယ်။”

ကျောင်းသားအတွက် စွမ်းဆောင်နိုင်မှု တစ်ခုခုကို သတ်မှတ်ပြီးပါက Flier သည် ဆရာတစ်ဦးအနေဖြင့် သူ၏လုပ်ငန်းဆောင်တာများ ကုန်ဆုံးသွားပြီဟု လုံးဝမစဉ်းစားခဲ့ပါ။ ဆန့်ကျင်ဘက်အနေနှင့် ဤပြဿနာကို ဖြေရှင်းရန် နည်းလမ်းများကို ချက်ချင်းဖော်ပြခဲ့သည်။ စည်းကမ်းအတိုင်း၊ ထိုနေရာ၌ပင် လက်ညှိုးထိုးခြင်းကို စမ်းသပ်ခဲ့ပြီး လိုအပ်သော မော်တာ လုပ်ငန်းစဉ်များနှင့် လက်ချောင်းများ အာရုံခံစားမှု၏ အနှစ်သာရကို စူးစမ်းလေ့လာကာ ရွေးချယ်ခွင့် အမျိုးမျိုးကို နင်းခြင်း စသည်တို့ကို ကြိုးပမ်းခဲ့သည်။ ထို့နောက်တွင် တိကျသော ညွှန်ကြားချက်များနှင့် အကြံဉာဏ်များ ဖြင့် သူ၏ အတွေးအမြင်များကို အကျဉ်းချုံးခဲ့သည်။ . “သင်ကြားရေးမှာ ကျောင်းသားကို ရှင်းပြဖို့ ကိုယ့်ကိုယ်ကို ကန့်သတ်လို့ မရဘူးလို့ ထင်ပါတယ်။ ထို ပန်းတိုင်တစ်ခုကို ပုံဖော်ဖို့ သူ့အတွက် လိုအပ်တယ်။ ဘယ်လို လုပ်ရမယ်။ ဘယ်လို လိုချင်တဲ့ဆန္ဒကို ရဖို့အတွက် ဆရာက ဒါကိုလည်း ပြရမယ်။ အထူးသဖြင့် သူက အတွေ့အကြုံရှိတဲ့ စန္ဒယားဆရာဆိုရင်…”

သံသယဝင်စရာမှာ Flier ၏ စိတ်ကူးများသည် ဂီတပစ္စည်းအသစ်ကို မည်သို့မည်ပုံ အမျိုးအစားအလိုက် ကျွမ်းကျင်သင့်သည်ဆိုသည့်အချက်ဖြစ်သည်။ “ငယ်ရွယ်သော စန္ဒယားဆရာများ၏ အတွေ့အကြုံမရှိခြင်းသည် ၎င်းတို့အား မှားယွင်းသောလမ်းကြောင်းပေါ်သို့ တွန်းပို့လေ့ရှိသည်” ဟု ၎င်းက မှတ်ချက်ချသည်။ စာသားနှင့် အပေါ်ယံ အသိအကျွမ်း။ တစ်ချိန်တည်းတွင်၊ ဂီတဥာဏ်ရည်ဖွံ့ဖြိုးမှုအတွက် အသုံးဝင်ဆုံးအရာမှာ စာရေးဆရာ၏ တွေးခေါ်မှု ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု၏ ယုတ္တိကို ဂရုတစိုက်လိုက်နာရန်ဖြစ်ပြီး အလုပ်၏ဖွဲ့စည်းပုံကို နားလည်ရန်ဖြစ်သည်။ အထူးသဖြင့် ဒီအလုပ်ကို “လုပ်” ရုံမက…”

ဒါကြောင့် ပထမတော့ ကစားကွက်တစ်ခုလုံးကို လွှမ်းခြုံထားဖို့ အရေးကြီးတယ်။ နည်းပညာအရ အများကြီးထွက်မလာရင်တောင် စာရွက်တစ်ရွက်ကနေ ဖတ်ရတာနဲ့ နီးစပ်တဲ့ဂိမ်းတစ်ခု ဖြစ်ပါစေ။ အားလုံးအတူတူပါပဲ၊ Flier ပြောခဲ့သလိုပဲ ဂီတပတ္တူကို အကြည့်တစ်ချက်ကြည့်ဖို့ လိုပါတယ်။ ထို့နောက် ဒုတိယအဆင့်ဖြစ်နေပြီဖြစ်သော အသေးစိတ်အလုပ်များကို "အပိုင်းပိုင်း" တွင် စတင်လေ့လာပါ။

ကျောင်းသားစွမ်းဆောင်ရည်တွင်အချို့သောချို့ယွင်းချက်များနှင့်စပ်လျဉ်း၍ သူ၏ "ရောဂါရှာဖွေခြင်း" ကိုထည့်သွင်းခြင်းမှာ Yakov Vladimirovich သည် သူ၏အသုံးအနှုန်းတွင် အမြဲအလွန်ရှင်းလင်းနေပါသည်။ သူ၏ မှတ်ချက်များသည် တိကျသေချာမှုနှင့် သေချာမှုတို့ဖြင့် ပိုင်းခြားပြီး ၎င်းတို့ကို ပစ်မှတ်သို့ အတိအကျ ညွှန်ကြားထားသည်။ အထူးသဖြင့် ဘွဲ့ကြိုကျောင်းသားများနှင့် ဆက်ဆံရာတွင် စာသင်ခန်းအတွင်း Flier သည် အများအားဖြင့် အလွန်နာကျည်းတတ်သည်- “သင် ကာလကြာရှည်စွာ သိကျွမ်းခဲ့သော ကျောင်းသားတစ်ဦးနှင့် စာကျက်သောအခါ စကားလုံးများစွာ မလိုအပ်ပါ။ နှစ်တွေကြာလာတာနဲ့အမျှ ပြီးပြည့်စုံတဲ့ နားလည်မှုတစ်ခု ထွက်ပေါ်လာတယ်။ တစ်ခါတစ်ရံ စကားစု နှစ်ခု သို့မဟုတ် သုံးခု သို့မဟုတ် အရိပ်အမြွက်မျှပင် လုံလောက်သည်…” တစ်ချိန်တည်းမှာပင် Flier သည် သူ၏ အတွေးအမြင်ကို ထုတ်ဖော်ပြောဆိုကာ ရောင်စုံအသုံးအနှုန်းပုံစံများကို သိရှိပြီး နှစ်သက်သဘောကျသည်။ သူ၏မိန့်ခွန်းသည် မျှော်လင့်မထားသော ပုံဆောင်ပြယုဂ်များ၊ ထက်မြက်သော နှိုင်းယှဉ်မှုများ၊ အံ့မခန်းအလင်္ကာများဖြင့် ပြည့်နှက်နေပါသည်။ “ဒီမှာ မင်း somnambulist တစ်ယောက်လို လှုပ်ရှားဖို့ လိုတယ်…” (အလိုလို ထုံလာပြီး ထုံကျင်နေတဲ့ ဂီတအကြောင်း)။ "ကျေးဇူးပြု၍ ဤနေရာ၌ လုံးဝလက်ချောင်းချည်းသက်သက်ဖြင့် ကစားပါ" ( leggierissimo လုပ်ဆောင်သင့်သည့် ဇာတ်လမ်းတွဲအကြောင်း)။ “ဒီမှာ တေးသွားအတွက် ဆီနည်းနည်း လိုချင်ပါတယ်” (သခွားမွှေးပင် အသံထွက်ပြီး မှိန်ဖျော့သွားသော ကျောင်းသားအား ညွှန်ကြားချက်)။ “ခံစားချက်က အင်္ကျီလက်ထဲက တစ်ခုခုလှုပ်သွားတာနဲ့ အတူတူပါပဲ” ( Liszt ၏ “Mephisto-Waltz” အပိုင်းအစများထဲမှ တစ်ခုရှိ chord နည်းပညာနှင့်ပတ်သက်၍) သို့မဟုတ်၊ နောက်ဆုံးတွင် အဓိပ္ပါယ်ရှိသော- "စိတ်ခံစားမှုအားလုံး ကွဲထွက်သွားရန် မလိုအပ်ဘဲ၊ အတွင်း၌ တစ်စုံတစ်ရာကို ထားခဲ့ရန် မလိုအပ်ပါ။"

သွင်ပြင်လက္ခဏာအားဖြင့်- Flier ၏ ကောင်းစွာချိန်ညှိပြီးနောက်၊ ကျောင်းသားတစ်ဦးမှ လုံလုံလောက်လောက် ခိုင်ခံ့ပြီး နှစ်နှစ်ခြိုက်ခြိုက် ပြုပြင်ထားသည့် မည်သည့်အပိုင်းမဆို ယခင်က ၎င်းနှင့်မတူသော အထူးစန္ဒယားဆန်သော အထင်ကြီးမှုနှင့် ကျက်သရေရှိမှုတို့ကို ရရှိခဲ့သည်။ သူသည် ကျောင်းသားများ၏ ဂိမ်းတွင် ထက်မြက်မှုကို ယူဆောင်လာပေးသည့် သာလွန်ကောင်းမွန်သော ဆရာကြီးဖြစ်သည်။ “ကျောင်းသားတစ်ယောက်ရဲ့ အလုပ်က စာသင်ခန်းထဲမှာ ငြီးငွေ့ဖွယ်ကောင်းပြီး စင်ပေါ်မှာ ပိုပျင်းစရာကောင်းနေမှာပါပဲ” ဟု Yakov Vladimirovich က ပြောကြားခဲ့သည်။ ထို့ကြောင့် သင်ခန်းစာထဲတွင် ဖျော်ဖြေတင်ဆက်မှုသည် ဖျော်ဖြေပွဲနှင့် အနီးစပ်ဆုံးဖြစ်သင့်သည်ဟု သူယုံကြည်သည်၊ စင်မြင့်နှစ်ထပ်ဖြစ်လာသည်။ ဆိုလိုသည်မှာ ဓာတ်ခွဲခန်းအခြေအနေများတွင် ငယ်ရွယ်သော စန္ဒယားပညာရှင်တစ်ဦး၏ အနုပညာကဲ့သို့ အရေးကြီးသော အရည်အသွေးကို အားပေးရန် လိုအပ်ပါသည်။ မဟုတ်ပါက ဆရာသည် သူ၏ အိမ်မွေးတိရစ္ဆာန်၏ အများသူငှာ စွမ်းဆောင်မှုကို စီစဉ်သောအခါ ကျပန်းကံကိုသာ အားကိုးနိုင်မည်ဖြစ်သည်။

နောက်တစ်ခု။ စင်မြင့်ပေါ်ရှိ ဖျော်ဖြေသူ၏ ရဲစွမ်းသတ္တိကြောင့် မည်သည့်ပရိသတ်ကိုမဆို အမြဲအထင်ကြီးစေသည်မှာ လျှို့ဝှက်ချက်မဟုတ်ပေ။ ဤအခါသမယတွင်၊ Flier က အောက်ပါတို့ကို မှတ်ချက်ပြုခဲ့သည်- “ကီးဘုတ်တွင်ရှိခြင်းကြောင့်၊ အထူးသဖြင့် ငယ်ရွယ်သောနှစ်များတွင် စွန့်စားရန်မကြောက်သင့်ပါ။ သင့်ကိုယ်သင် သတ္တိရှိဖို့ အရေးကြီးပါတယ်။ ထို့အပြင်၊ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာသက်သက် အခိုက်အတန့်ကို ဤနေရာတွင် ဖုံးကွယ်ထားဆဲဖြစ်သည်- လူတစ်ဦးသည် အလွန်သတိကြီးစွာဖြင့်၊ ခက်ခဲသောနေရာတစ်ခု သို့မဟုတ် အခြားတစ်ခုကို သတိကြီးစွာချဉ်းကပ်လာသောအခါ၊ "သစ္စာမဲ့သော" ခုန်ပေါက်ခြင်း စသည်ဖြင့်၊ ဤခက်ခဲသောနေရာသည် စည်းကမ်းအတိုင်းထွက်မလာဘဲ ပြိုကွဲသွားပါသည်။ … “ဒါက သီအိုရီအရ။ တကယ်တော့၊ Flier ရဲ့ တပည့်တွေကို သူတို့ရဲ့ ဆရာရဲ့ ရယ်မောတတ်တဲ့ အပြုအမူမျိုးလောက်အထိ မကြောက်မရွံ့ဖြစ်အောင် လှုံ့ဆော်ခဲ့တာ ဘာမှမရှိပါဘူး။

… လူအများအတွက် မမျှော်လင့်ဘဲ ၁၉၅၉ ခုနှစ် ဆောင်းဦးပေါက်တွင် Flier ၏ ဖျော်ဖြေပွဲ စင်မြင့်သို့ ပြန်လည်ရောက်ရှိလာကြောင်း ပိုစတာများက ကြေညာခဲ့သည်။ နောက်ကွယ်တွင် ခက်ခဲသော လည်ပတ်မှုတစ်ခု၊ လပေါင်းများစွာကြာသော စန္ဒယားနည်းပညာကို ပြန်လည်တည်ဆောက်ကာ ပုံသဏ္ဍာန်ဖြစ်လာသည်။ တစ်ဖန်၊ ဆယ်နှစ်ကျော်ကြာ အနားယူပြီးနောက်၊ Flier သည် ဧည့်သည်ဖျော်ဖြေရေးသမားတစ်ဦး၏ဘဝကို ဦးဆောင်ခဲ့သည်၊ သူသည် USSR ၏မြို့အသီးသီးတွင်ကစားကာ နိုင်ငံခြားသို့ ခရီးထွက်သည်။ နွေးထွေးပျူငှာစွာ ကြိုဆိုဂုဏ်ပြုပါသည်။ အနုပညာရှင်တစ်ယောက်အနေနဲ့ ယေဘူယျအားဖြင့် သူ့ကိုယ်သူ သစ္စာရှိပါတယ်။ ဒါတွေအားလုံးအတွက် နောက်ထပ်သခင်တစ်ယောက်ဖြစ်တဲ့ Flier ဟာ အသက်ခြောက်ဆယ်ကျော်ရဲ့ ဂီတဖျော်ဖြေပွဲဘဝထဲကို ရောက်လာခဲ့တယ်...

"နှစ်တွေကြာလာတာနဲ့အမျှ မင်းအနုပညာကို တစ်နည်းနည်းနဲ့ ကွဲပြားစွာ ရိပ်မိလာတယ်၊ ဒါက ရှောင်လွှဲလို့ မရပါဘူး" လို့ သူ့ရဲ့ ကျဆင်းနေတဲ့ နှစ်တွေမှာ သူက ပြောပါတယ်။ “ဂီတရဲ့ ပြောင်းလဲမှုအမြင်တွေ၊ သူတို့ရဲ့ အနုသယ အယူအဆတွေ ပြောင်းလဲသွားတယ်။ အများစုသည် လူငယ်ထက် ဆန့်ကျင်ဘက်အလင်းတွင် တင်ဆက်ထားသည်... သဘာဝအားဖြင့်၊ ဂိမ်းသည် ကွဲပြားသည်။ ဤသည်မှာ သေချာသည်မှာ ယခုအရာအားလုံးသည် ယခင်ကထက် ပိုမိုစိတ်ဝင်စားဖွယ်ကောင်းလာမည်ဟု မဆိုလိုပါ။ အစောပိုင်းနှစ်များတွင် တစ်စုံတစ်ခုသည် ပို၍စိတ်ဝင်စားဖွယ်ကောင်းသည်ဟု ထင်နိုင်သည်။ ဒါပေမယ့်အမှန်ကအမှန်တကယ် - ဂိမ်းကကွဲပြားခြားနားသည် ... "

အမှန်မှာ၊ နားထောင်သူများသည် Flier ၏အနုပညာမည်မျှပြောင်းလဲသွားသည်ကို ချက်ချင်းသတိပြုမိခဲ့သည်။ စင်မြင့်ပေါ်၌ သူ၏ရုပ်ရည်သွင်ပြင်မှာ အလွန်နက်ရှိုင်းပြီး အတွင်းအာရုံစူးစိုက်မှု ပေါ်လာသည်။ သူသည် တူရိယာနောက်တွင် ပိုမိုတည်ငြိမ်လာပြီး ဟန်ချက်ညီလာသည်။ ထို့ကြောင့် ခံစားမှု၏ ထင်ရှား၌ ချုပ်တည်းမှု ပိုများ၏။ စိတ်နေစိတ်ထား နှင့် ကဗျာဆန်သော စိတ်အားထက်သန်မှု နှစ်ခုစလုံးကို သူ ရှင်းရှင်းလင်းလင်း ထိန်းချုပ်နိုင်ခဲ့သည်။

စစ်ကြိုပရိသတ်များကို စွဲမက်ဖွယ်ကောင်းသည့် သူ့အလိုလို အားနည်းသွားခြင်းကြောင့် သူ၏ စွမ်းဆောင်မှုမှာ အနည်းငယ် လျော့နည်းသွားခြင်း ဖြစ်နိုင်သည်။ ဒါပေမယ့် သိသာထင်ရှားတဲ့ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ ချဲ့ကားမှုတွေလည်း လျော့နည်းလာပါတယ်။ အသံလှိုင်းများ နှင့် မီးတောင်ပေါက်ကွဲခြင်း နှစ်ခုစလုံးသည် ယခင်ကကဲ့သို့ သူ့အလိုလို မဟုတ်ဘဲ၊ ယခု သေသေချာချာ စဉ်းစား၊ ပြင်ဆင်၊ ပွတ်တိုက်နေကြပြီဟု ထင်မြင်မိပါသည်။

Ravel ၏ “Choreographic Waltz” ကို Flier ၏ အဓိပ္ပာယ်ဖွင့်ဆိုချက်တွင် အထူးခံစားခဲ့ရသည် (စကားအားဖြင့်၊ သူသည် စန္ဒယားအတွက် ဤအလုပ်ကို စီစဉ်ပေးသည်)။ G minor ရှိ Bach-Liszt's Fantasia နှင့် Fugue၊ Mozart's C minor sonata၊ Beethoven's Seventeenth Sonata၊ Schumann's Symphonic Etudes၊ Chopin's scherzos၊ mazurkas နှင့် nocturnes၊ Brahms'B minor rhapsody's အပိုင်းနှင့် အခြား ppherist's လက်ရာများ မကြာသေးမီနှစ်များအတွင်း

နေရာတိုင်းတွင် အထူးအားထားမှုဖြင့် သူ၏ တိုးမြင့်လာသော အချိုးအစား၊ အနုပညာ အချိုးအစားသည် သူ့အလိုလို ထင်ရှားလာသည်။ အရောင်အသွေးစုံသော အမြင်အာရုံနည်းပညာများနှင့် နည်းလမ်းများကို အသုံးပြုရာတွင် တစ်ခါတစ်ရံ တင်းကျပ်မှုအချို့ပင် ရှိခဲ့ပါသည်။

ဤဆင့်ကဲဖြစ်စဉ်အားလုံး၏ လှပသောရလဒ်မှာ Flier ရှိ ကဗျာဆန်သောပုံများ အထူးချဲ့ထွင်ခြင်းပင်ဖြစ်သည်။ ခံစားချက်များနှင့် ၎င်းတို့၏ ဇာတ်ခုံဖော်ပြမှုပုံစံများ၏ အတွင်းစိတ်သဟဇာတဖြစ်ရန် အချိန်ရောက်လာပြီ။

မဟုတ်ပါ၊ Flier သည် "ပညာရှင်" အဖြစ်သို့ ပျက်ပြားမသွားဘဲ သူ၏အနုပညာသဘောကို မပြောင်းလဲခဲ့ပေ။ သူ၏နောက်ဆုံးနေ့ရက်များအထိ၊ သူသည် ချစ်လှစွာသော ရိုမန်တစ်ဝါဒ၏အလံတော်အောက်တွင် ဖျော်ဖြေခဲ့သည်။ သူ၏ အချစ်ရေးမှာ ကွဲပြားသွားသည်- ရင့်ကျက်မှု၊ နက်ရှိုင်းမှု၊ ရှည်လျားသောဘဝနှင့် ဖန်တီးမှုအတွေ့အကြုံများဖြင့် ကြွယ်ဝလာသည်...

G. Tsypin